翻轉教室：激發學生有效學習的行動方案
這不是一本教學手冊，是所有翻轉教育的起點
教育的本質，在於課堂；課堂的中心，是學習
請讓老師得以好好揮灑，讓學生享受其中
轟動全球教育界，翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆
站在教育最前線的無私分享！ ※ ※ ※ 序 一個涼爽宜人、典型科羅拉多州的美好早晨，我開車前往派克峰底部的林地公園，那是2010年的秋天。我正前往林地公園高中（Woodland Park High School），此行的目的是為了去拜訪該校兩位教師。這兩位老師，我在網路上已經「認識」，卻還無緣見上一面。 2007年，我頭一次在線上「遇到」強納森•柏格曼和艾倫•山姆。確切的時間點和相遇的場合，我已經記不得了，但我開始閱讀他們在化學課上使用的「翻轉」方案。身為前任數學教師和現任高中科技處主任的我，發現他們的「翻轉」方案做法，恰好能成為我念茲在茲，思索如何善用科技，滿足老師和學生需求這個問題的解答。 我持續閱讀及觀看他們這個翻轉模式的資訊和影片，也在不同情境下，跟強納森和艾倫有過線上對談，希望試著瞭解這個方案的優點，還有缺點。打從一開始，他們就不認為自己具備所有的答案。對於這個方案的可行性與不可行性，還有強項和弱項（他們時常自問：該怎樣做才能改善？），他們都坦然以對。在一個講求速效，希望用殺手鐧（silver bullets）解決教育沉痾的時代，他們的做法令人耳目一新。 後來，我任教的高中有位化學老師，布萊恩•哈塔克，決定也要「翻轉」他的教室，我們便一起努力，試圖找出最好的方式，強納森和艾倫也遙寄了不少助力給我們，我多麼希望那時我們手上就有這本書。就像強納森和艾倫一樣，我們從成功的結果與遭逢的挑戰裡，學到非常非常多的經驗。 2010年秋天，我除了任科技處主任的行政職外，又回到課堂上，教了一門代數，這是預算削減的結果。我想要從強納森和艾倫身上學到更多，以便用在我自己的翻轉教室上面，所以我問他們倆，可不可以過去參觀他們的教室。 雖然沒有任何書籍比得上親自造訪獲益多，但並非每個人都離他們學校不遠，能夠開車前去參觀。此時，這本書就派上用場了。它是一扇窗，讓人看見兩位教育者，本著「怎麼做，對我課堂上的學生最好？」這樣簡單的問題，所打造出來的翻轉教室。 即使他們對自己傳統的教學法覺得滿意，他們知道，他們能夠做得更好。翻轉教室方案，就像任何一個好的教育發想，是源自學生的需求。 這本書從頭到尾記載了他們翻轉教室的過程，從嘗試翻轉的不穩步伐，到「目前最佳」的翻轉精熟教室模式（flipped-mastery classroom model）。這本書讓你看見他們的想法如何演進。他們不單分享成功的案例，也指出哪些是他們認為不好的地方。他們希望你能避開他們的錯誤，允許自己犯下新的錯誤，透過修正，使翻轉模式更臻完善，並且將你的經驗分享給大家。這本書不僅展現他們教育的理念：為何他們相信翻轉方案對學習者有益；同時也重視實務面，書裡詳細記下開始的步驟，也提出你必須考量的問題。 強納森和艾倫描述他們的翻轉精熟方案，不但幫助學生將學科內容學得更好，還能夠協助他們成為較佳的學習者。學生除了考試成績不錯之外，更重要的是，他們真正深入瞭解化學是什麼。強納森和艾倫也讓讀者看見，翻轉方案如何讓師生之間的互動次數更頻繁、關係更良好、連結更緊密；還有，翻轉方案如何增進學生自身的個人化學習（personalize their own learning）。 想更進一步瞭解翻轉教室的人，可以在強納森和艾倫這本書裡，找到「為什麼」需要翻轉教室，以及「如何」翻轉教室的答案。他們也許能幫你下定決心：是不是想要翻轉自己的教室（不是每個人都想要這麼做）。如果你決定要做，他們也能幫你（和你的學生們）省下許多時間。這並不表示，翻轉教室很簡單。教學從來就不是件容易的事。話雖如此，這本書的確能讓你快速得知翻轉方案的潛力與隱患。 翻轉方案適不適合你的學生？只有你能決定。不過，在你做決定之前，本書提供了珍貴的資訊。對於這本書，你可以閱讀、提問、嘗試、改良、將所學與他人分享。這正是強納森和艾倫所做的事。 卡爾•費許（Karl Fisch）
於美國科羅拉多州高地牧場 ※ ※ ※ 內文選摘
第 1 章 我們的故事：打造翻轉教室 安立奎的課上得很辛苦，特別是數學課。 他的老師，每天都站在全班面前，依照「州課程標準」（the state standards）上課。她使用最新的科技產品，像是用補助金買來的互動式電子白板上課。照理說，孩子們應該會感興趣，進而對學習產生動力。但安立奎的問題是，老師講課的速度太快了，他來不及記筆記。等他好不容易把老師的話全都記下來，他卻看不懂自己寫了些什麼。 回到家的安立奎同樣不好過，他在寫作業時，發現先前在課堂上記下的東西，和他的家庭作業沒什麼關聯，他不知道該怎麼寫功課。 用功的安立奎，現在只有幾種選擇： 一、明天早一點去學校，向老師尋求協助。
二、 打電話給同學，同時希望他的同學聽得懂老師上課的內容。
三、乾脆放棄算了。 珍妮絲是東邊高中（Eastside High School）的學生，積極參與許多體育項目，像是排球、籃球，還有賽跑。她是個認真的學生，總是想把事情做到最好。不幸的是，最後一期的科學課程，她每天都學得很辛苦。因為珍妮絲經常需要提早離校去參加比賽，缺課情形頗為嚴重。她很想追上科學課程的進度，但是因為錯過太多堂課，她怎麼樣也跟不上。有時她會早一點到學校，在上課前和她的科學老師碰面，只是老師通常也很忙，沒辦法鉅細靡遺地幫她補課。 艾西莉大部分的學習時間都花在如何「扮演上課遊戲」（play school）。 10年來，她很清楚怎麼樣才能達到老師的評分要求，確保每個細節都符合評分的等第標準（grading rubric）。然而，那些學科的核心概念，她從來就沒有吸收進去。她在班上的成績總是拿A或B，並不是學科的內容她都懂，而是她的表現符合標準，那些成績無法實際代表她學到的東西。艾西莉的學校一直沒有善待艾西莉的學習。 令人難過的是，在美國各地學校，上述情形經常發生： 一、 許多真正想把學科學好的學生，就算努力，還是跟不上進度。 二、 有的是比賽過於忙碌，錯過核心概念的學習。三、 有的只知道如何應付學校考試，從未真正學到重要的東西。
翻轉教室可以滿足安立奎、珍妮絲和艾西莉這類學生的需求，因為它可以幫助老師為學生的學習達到個人化（personalize）的適性教學。你也可以這樣做——無論你教的科目是數學、科學、社會、語文、體育、英語為外語、其他外語，或是人文科目，都可以採用這類方式。這本書將告訴你怎麼做！ 〈翻轉教室的誕生〉 綜合我們倆共37年的教學經驗，我們對學生在課堂上常常「有聽沒有懂」，以致於無法完成作業的現象，有種無力感。
某天，艾倫忽然有感而發，說出一段日後改變我們世界的話。這感想來自他簡單的觀察：「學生真正需要我這個人在教室裡，是他們做功課被卡住的時候，學生需要我面對面幫他們的忙。他們並不需要我在教室裡對他們喋喋不休，告訴他們上課的內容──他們可以自己看。」 接下來，艾倫提出這個問題：「如果我們事先錄好上課的全部內容，學生的回家作業是看這些影片；然後我們用整堂課的時間，幫助學生將這些內容搞清楚，你覺得如何？」 就這樣，我們的翻轉教室誕生了。 我們在2007∼2008年的那學年，預先錄下我們所有的化學課和大學先修（Advanced Placement，簡稱AP）化學課程的授課內容。為了省事，我們倆一個錄製化學第一單元，另一個則錄製大學先修化學第一單元，像艾倫錄化學第一單元，強納森錄AP化學第一單元，分工合作；錄完後我們再彼此交換順序，以此類推。在我們這個雙人組裡，早起人強納森在早上錄製影片，而夜貓子艾倫於夜間工作。 我們學校的化學課採用「長時段排課」（on a block schedule）方式，我們每隔一天會在課堂上看到這些學生，每次上課95分鐘。學生在化學課隔天晚上，觀看我們錄好的授課影片，然後把學到的重點記錄下來，這是他們的家庭作業。至於科學課程的教學方面，我們在實驗室裡，做著和過去相同的實驗。我們發現，無論是在實驗活動或問題討論上，我們都多出不少時間。事實上，學生能把我們準備要他們做的活動，在一堂課裡全部做完，不管在強納森或艾倫的教學生涯裡，這都是頭一遭。學生不但做完所有的事，還剩下20分鐘才下課。這個模式顯而易見地要比老師單向授課，然後指派學生作業，來得有效率多了。 我們也決定，學生上完每個單元之後的單元測驗，沿用去年我們出過的題目。這部分我們留到後面的章節再詳述。簡言之，我們的學生學得更多，而我們掌握的粗略數據資料也顯示，翻轉教室要比傳統教學法更好。
我們實施翻轉模式一年後，非常滿意學生的學習成果。我們可以證明，對孩子來說，我們的翻轉模式不但奏效，也是更好的方案。或許你認為，我們會熟練此模式，使其盡善盡美，然後持續用在我們的教學上。嗯，也對，也不對，比你想的還多了那麼一點點。 | 
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