荷蘭人是全歐洲上班時數最少的國家，多數父母都兼職，至少各休一天帶小孩，並主動參與學校活動，建立信賴感與良好溝通方式。 一個週間午後，阿姆斯特丹近郊的公園裡，一群小孩開心地拿著鏟子、水桶玩沙，有的堆起高高的城堡，有的挖著一個個水池。在一旁看顧的，是一群祖母們，因為今天是「祖母日」（Oma day）。 荷蘭孩子為什麼快樂？因為他們在一群關愛的家人中成長，有「媽媽日」「爸爸日」「祖父母日」，大家輪流照顧小孩，奉獻自己的愛與時間。到荷蘭採訪，幾乎所有受訪者，都有他們與孩子或孫子「共度美好的一天」。 週休一天帶孩子 全心全意陪伴 萊登大學家庭研究中心貝克曼（Marian Bakermans Kranenburg）教授分享，美國曾經有項實驗，研究幼兒在托兒所的時間長短與長大後的行為關係。結果發現，幼兒在托兒所的時間愈長，長大後發生偏差行為的機率愈高。當時她想做類似實驗，不過竟然發現，「在荷蘭，幾乎找不到超過四天去托兒所的家庭。」 根據調查，荷蘭人在全歐洲的上班時數最少，一年1391小時。68％的媽媽兼職，12％的爸爸兼職。由於彈性的上班，荷蘭典型的育兒模式就是，小孩出生後，父親或母親會選擇一週上三天或四天班，父母各自可抽出一天時間帶小孩。即使必須全職，父母也儘量將工作安排一天在家工作。因此荷蘭的爸爸媽媽，有充足的時間可以照顧小孩。不僅如此，荷蘭的祖父母們也十分樂意幫忙，而且認為能夠有機會看顧孫兒，是非常驕傲的事。 雖然荷蘭與台灣面積差不多，但荷蘭算是方形，南北距離不大，坐火車一小時內都可以到達各地方，也因此雖然不住在一起，但家人間非常緊密，祖父母大多能照顧孫子。「陪伴是父母送給孩子最美好的禮物，」貝克曼說，尤其小孩在出生第一年，是和父母建立信賴關係的關鍵，也是日後快樂的基礎。這種關係讓孩子有絕對安全感，不管他生病，或害怕、不開心，總會有人在旁邊支持他。 聊天重質、重量 才能拉近距離 2007年，聯合國兒童基金會的報告顯示，與其他先進國家相比，荷蘭父母除了常陪伴小孩，且願意花較多的時間和小孩「聊天」。這也是荷蘭兒童和父母關係最親密的原因。 「想要有良好的親子關係，就像任何關係一樣，需要時間培養，」貝克曼無法理解，怎麼可能父母和孩子見面時「只談重要的事」，應該先談一些「不重要的事」，才有機會進行下一步的溝通。 貝克曼十分懷念和兒子「下午茶的約會」，兒子放學後回到家，她會準備一些點心，和兒子輕鬆地聊天。兒子會把當天學校發生的事情與她分享，有時遇到挫折，貝克曼也能適時安慰、鼓勵他。遇到開心的事，也能分享孩子的喜悅，也因為那段時間的相處，讓她更了解兒子的想法。
魏肯博在荷蘭教育界極具影響力，他指出，學習不能填鴨，啟發學生好奇心、找到成就感，才是教育核心的精神。 烏特勒支市（Utrecht）位於荷蘭地理位置的正中心，是鐵路交通的樞紐，通常荷蘭政府公家機關的地點設在海牙，學術研究機構或非營利組織的辦公處，就在這裡。2004年時，曾代表荷蘭出席聯合國，演講荷蘭教育政策的初等教育委員會政策顧問魏肯博（Mark Weekenborg）接受《遠見》專訪。2008年，他建議設立教育委員會，做為政府與校方間的重要橋樑，在荷蘭教育界有相當影響力。 來到教育委員會辦公室，一樓大廳全是落地窗，像進入明亮時尚的咖啡廳，自由，輕鬆的工作氣氛，正如同荷蘭教育的氛圍，讓孩子在自然、輕鬆與愉快的環境中學習。「給孩子更多空間學習，才會更願意學習，且學得更好。如果訂定兩週內必須念完10頁教科書，這種教條式學習，不是荷蘭的方式，」魏肯博說。 當學生不再好奇 就偏離教育核心 例如一個4歲孩子，開始問問題、開始對周遭事物好奇，就是學習的開始。「如果一個學生已經沒有好奇心，如果一個教育不再讓學生有好奇心，那就失去最重要的核心，」他說。 魏肯博舉荷蘭小學上課情況，比如說，日本發生海嘯，老師問學生，「什麼是海嘯？從哪裡來？有多少人遇難？誰能夠找出答案？」透過一連串的問題激起好奇心，在尋找答案的過程中，孩子們找到成就感，有了成就感後，就更喜歡學習，如此正向循環。 有趣的是，教學雖採自由啟發方式，但絕對不是放任，也會驗收成果。「考試在荷蘭也很重要，但目的是什麼？」魏肯博認為，在美國或新加坡，考試就是目的。但他認為，考試最重要的，就是了解教育的成果到底如何，是否對教學成績滿意，是否需要改變教法，找出更聰明有效率的教法。 換言之，跟台灣完全相反的是，考試以測驗老師的教學是否有問題為主，是否需改變教學方式，而非學生的學習是否有問題。考試主要檢討的對象是老師，而非學生。 例如，2006年荷蘭在國際學生能力評量計畫PISA（the Programme for International Student Assessment）中，排名降低（數學第三名，科學第九名，閱讀第六名）。同年，荷蘭教師評鑑中，很多老師無法達到標準。於是，開始全面檢討教育系統，提出三個重點建議。 一、透過考試了解學生學習的效果與狀況，以改善教學方式。二、老師們互相學習，透過彼此討論與參觀教學，創造啟發的環境。三、教學要有重點，加強閱讀與算術教育。
荷蘭從小學起，就不以成績排名，學生沒有優劣之分，也避免孩子們惡性競爭，盡力讓他們在沒有壓力的環境，幸福成長。 站在英國泰晤士高等教育世界大學排名（Times Higher Education World University Rankings，簡稱THE）全球第74名的荷蘭烏特勒支大學（Utrecht University）裡，放眼望去，幾棟各自獨立、又充滿設計感的大樓，讓人彷彿置身科技園區裡。 沒有圍牆、沒有校警。若非街上湧入一群青澀臉龐的大學生、高樓頂樓以荷蘭文寫著「Universiteit Utrecht」，很難令外人相信，這是一所知名的研究型大學。 「我們不希望大學有等級之分的評比。荷蘭所有大學都是平等的，沒有等級、好壞之別，」馬斯垂克大學（Maastricht University）教育學專家耶普．專克斯（Dr. Jaap Dronkers）對英美兩國喜好為全球各國進行大學評比，頗不以為然。倡導公平、不倡導個體競爭，是荷蘭教育血液裡的DNA。 不要傲慢的學生 炫耀成績會被罰 自小學開始，學業排名就完全不在荷蘭家長或老師的目標雷達內。荷蘭人甚至極力避免孩子的相互競爭，讓他們不需要在別人眼光的壓力下，幸福成長。「你們會向學生們公布所有人的成績嗎？」《遠見》記者把問題拋向艾克維德小學（Ackerweide）校長茵格莉．舒馬克（Ingrid Schumacher）。她直截了當回答：「不，我們絕不這麼做。」 荷蘭人要求孩子，不要和別人競爭，要和自己競爭。老師不斷鼓勵孩子省思：現在的我是否比以前更進步？這種現象只出現在小學嗎？不，這幾乎是荷蘭教育的特質。 「若有學生拿著好成績，對同學炫耀。這位同學會被懲罰。老師會嚴正訓斥同學『住手！』，否則離開教室，」康林中學（Comenius Lyceum）校長基斯．布特勒（Kees Buijtelaar）口氣嚴肅地說，學校不要傲慢的學生，即便該生成績再優秀都一樣，「這就是我們的傳統文化。」
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