【裴利老師的筆記】
我聆聽自己多過聆聽孩子
二十歲的時候，我在紐澳良公立圖書館帶領一個「名著討論讀書會」。雖然參加的人比較年長，也比較有智慧，但我事先擬好的問題清單讓我勇氣十足。有人告訴我，只要帶動組員說話，並把他們的想法和書本串連起來就好了，沒有什麼答案是對或錯的。 這個過程看似很簡單，我從一個問題跳到另一個問題，而且它聽起來往往就像真的討論一樣。然而大多時候，我都在假裝。參與討論的人和書是一種模糊的存在，他們彼此間的關係要比他們和我之間的關係真實多了。我拼命所想的只是要避免令人困窘的沉默而已。 接著很快的，我成了幼兒園的老師，我有了課程指南而不是列印出來的問題清單。不過，我仍然認為快速填滿時間並盡量減少孩子分心的機會是我的職責。而且，如果孩子回答出正確的答案，才能讓我明確的相信我真的有在教他們。我完全沒有想到孩子之所以會分心的原因可能是因為他們正在思考。 然後有一年，一位高中科學老師要求要來我的班上，和那些幼兒園的學生相處。因為他的第一個孫子即將進入托兒所，所以他很好奇他該怎麼教這麼小的孩子。他每週來一次，每次來的時候都會帶著一個紙袋，裡面裝滿了各式各樣可以分享的東西。他和孩子們經常天南地北的討論著各個看似平常的現象。 當我在一旁聆聽時，一些遙遠的記憶隱隱出現。「比爾，你和孩子相處的方式令人印象深刻。」我告訴他：「他們的想法源源不絕，而且不管它們多麼天馬行空，你都能善加利用。」 他笑著。「我想他們並非天馬行空。你知道蘇格拉底的問答教學法嗎？我曾經是緬因州名著導讀的帶領者。」 看著他和五歲孩子的互動，我終於看出這個方法的奧妙之處。他會提出一個問題或做隨意的觀察，接著重複孩子們的每一個意見，並仔細的聆聽，直到孩子的談話能與先前的話題串連在一起。他和孩子就好像在製作一個個連接想法、事實和魔法的紙圈圈，而比爾就在提供他們膠水。 可是有比方法更重要的事情，那就是：比爾真的很好奇。他對於孩子的想法和所說的話沒有太多預設立場，而且他會殷殷期盼的聆聽著，就好像去劇院一樣。他對於他本來就知道會是答案的答案一點都不感興趣；他想要知道孩子們會如何探討問題。 「多麼令人驚訝啊！」他悄悄的對我說：「他們的因果概念多麼不可思議！」而身為他們老師的我──自認為最了解這些孩子的人，也經常感到同樣的驚奇。 我試著仿效比爾開放的提問方式，順著問題走下去而不要要求答案。可是，這實在不容易做到。我覺得自己一直在等待正確的答案，也就是我自己的答案。孩子們也知道我在等待，他們看著我的臉，想要尋找線索。 光是模仿另一個人的方法是不夠的。我發現真正的改變其實來自於痛苦的認清自己的弱點。後來，當我調到另一個城市的新學校時，學校主任的開學談話開啟了我對於教育前所未有的視野。 這位主任闡述了兩位心理學家羅森陶和傑克森（Robert Rosenthal & Lenore Jacobson）所做的一個研究(《教室中的比馬龍效應》，Pygmalion in the Classroom, 1968)。在研究中，他們提供幾位老師有關孩子的錯誤訊息。孩子們被依據不實的智商分數區分為聰明或不聰明兩類。我驚訝的發現，老師會對他們認為聰明的孩子提出比較多的問題、比較有耐心等待他們的答案，而且也比較會有後續的回應。 令我感到震驚的是，我發現自己很容易就會成為其中一個不疑有他的老師，我很確定我聆聽自己多過於聆聽任何的孩子。 我的問題遠遠超過這個研究的範圍，因為即使當我聆聽這些孩子的時候，我也沒有運用他們的想法。我只關心他們的回答是否符合我的答案。突然間，我真希望有人來檢驗我在教室當中所扮演的角色，可是我的身旁沒有羅森陶或傑克森能針對我的錯誤進行不公開的研究。 後來奇蹟似的，我發現了錄音機，而且知道我自己就是最好的目擊者。一開始，它就顯示出我的討論為什麼很少能有豐碩的成果，那是因為：我並沒有發現孩子的興趣所在。 （本文摘錄自《壞人沒有生日─窺探孩子想像遊戲的奧祕》p31-33）
【作者簡介】
薇薇安•嘉辛•裴利
裴利老師是美國的姿身幼教老師，她對孩子的觀察很敏銳，並且能夠不斷的反省與思考自己所扮演的角色。「向孩子學習」是裴利老師永遠的生活態度。從裴利老師的角度去看孩子，或許也能讓我們發現我們不曾看到的孩子的真實樣貌。 【編輯後記】 「裴利老師的書不容易懂」，好像很多人都有這種感覺。裴利老師的書有一個特點，它大多是教育現場的紀實，所以我們常常會在一篇一篇像似故事般的現場記錄中，跟隨著老師和孩子們的對話往前邁進，卻往往會像不小心錯過了什麼似的再回頭細細思索裴利老師和孩子們對話間的言外之意，這些話裡都有些珍貴寶藏，必須細細體會才能發掘。 在「我聆聽自己多過於聆聽孩子」這一篇當中，裴利老師謙遜的和我們分享了以前的她也會認為「快速填滿時間並盡量減少孩子分心的機會是我的職責。而且，如果孩子回答出正確的答案，才能讓我明確的相信我真的有在?他們。我完全沒有想到孩子之 所以會分心的原因，可能是因為他們正在思考。」 讀到這，是不是許許多多的老師都會忍不住會心一笑？原來裴利老師以前也會這樣想？這的確是老師在教學上的兩難，到底是要跟著課程走呢？還是要跟著孩子走呢？還好裴利老師察覺到「自己一直在等待正確的答案，也就是我自己的答案。孩子們也知道我在等待，他們會看著我的臉，想要尋找線索。」 其實孩子一直比我們想的還要聰慧，他們似乎總有一雙清亮的眼睛，很能洞察環境中散發出來的氣味，而他們也會因著這氣味發展出他們自己的味道，難怪有人說需要改變的其實不是孩子，而是孩子週遭的大人。如果我們真的想要了解孩子，或許從孩子想像的談話或遊戲中特別能夠看到他們，因為這些跳脫現實的想法往往有最真實的孩子。 多年下來，我們分別出版了《童書中的神奇魔力─跟著奇幻故事，一起進入孩子國的冒險之旅》和這一本《壞人沒有生日─窺探孩子想像遊戲的奧祕》，主要的目的就是希望透過這兩本書，從孩子真實萌發的故事或遊戲當中，讓大家得以看到孩子真實的樣貌，以及想像對孩子有多麼重要。它不是漫無目的的亂想，而是如果孩子幸運有了解他們的大人為伴，就能善用想像的力量，在想像的國度裡，內化自己各方面的學習。或許這就是我們最深的企盼吧！ | 
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