隨十二年國教的推動，會考成績揭曉，選填志願的複雜度有如迷宮，加上北北基把作文當成排序的最優先，近日正急速累積民怨。
作文作為關鍵項目，包括評等過於主觀、五科皆A++竟以作文定江山的不合理等，浮現出許多問題。命題作文引領的思維方式，影響更為深遠…
作文在時間壓力下完成，孩子們寫得戰戰兢兢，安全過關是首要考量，譬如今年這「面對未來，我應該具備的能力」的題目，看似四平八穩，讓考生自由發揮，潛規則是鼓勵寫出符合社會主流價值的內容。這樣的作文題強化制式的思維，並引導學生及早進入世俗化的未來。
學生在考場看到這個作文題，我猜，沒人敢在其中放言高論，譬如說，沒人敢放膽列出「抗拒權威」、「懷疑體制」、「不輕易妥協」、甚至「參與公民運動」作為「未來應該具備的能力」之一，太危險了，摸不清閱卷老師的看法，等於暴露心裡的祕密。成績揭曉後，讀一讀國教署公布幾篇六級分的範文，有的寫「看見這世界的真善美」、有的寫「一片種桃種李種春風的心田」、有的寫「人生路上的困難化作美好而飽滿的果實」…，這類句子，即使出自心扉，沾染了過多的美文傳統，多屬爛熟的套式。
文字等於思維，我們十幾歲孩子的心靈怎麼這般老成、這般缺乏新意？
當然不能怪孩子。作文這文類放入會考，考生在表露本身的意見之前，下筆瞻前顧後，寫下的不乏違心之論。對十幾歲的少年來說，「作」多了這種矯飾文章，日後，想到文字就厭倦，是至…再也寫不出真摯而質樸的心聲。
對許多孩子，當文字難以直抒看法或表達心情，聯繫著心裡的那根弦就此斷裂…
最可議的是國教署的舉措，竟挑出些六級分作品，當做範本來公布！接下去，想來將收入補習班的高分寶典、當成致勝秘笈、作為快速攻略…，除非作文課堂遇上開明、創意、啟發性的老師，孩子照「範本」有樣學樣，戕喪了活潑的想像力，也壓抑掉原先心裡最獨特的看法。
為什麼「作」文？該不該命題作文？尤其，會考這樣的大規模考試裡，閱卷老師沒有充裕的時間逐篇推敲的情況下，作文究竟適不適合作為鑑別工具？…對國中會考或高中指考，這類問題都值得進一步探討。目的若是測量理解與表達的能力，總有其他測驗方法可以達到目的。包括歸納申論、片段描寫等，足以區分學生的語文程度。
但目前，在會考與指考都將繼續考作文的情況下，除了幾級計分等枝節，問題只剩下，未來會出現怎麼樣的作文題目？教育機關應該認真檢討的是，看似正當性十足的作文題，在補作文蔚為風氣的現狀下，一遍遍技巧練習、規範強記、以及對「範文」一遍遍模擬仿作，造就的是疲憊、失去創意、脫不出框架的年輕心靈，更深層地看，少年人勉強「作出」的文，與未來台灣社會繼續偽善的習性亦相關連。
問題更在於是惡性循環！愈關係考生的前程，主題者怕惹議不敢出錯，未來的作文題註定了八股而無趣。
如果有一天，會考的作文題是，「作文不能夠寫出的…」，我會佩服出題者的創意。以此類推，思辨性的題目譬如「由考作文說到八股取士」，會考難了一些，說不定可用在指考。至於普考作文題，若選擇「從八股取士到文字獄，試申論之」，多麼讚。
（作者為作家）
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